“双师”教学团队，助力高职文物修复与保护专业建设

作者：曲新楠

随着我国文物保护事业的发展，高素质文物修复保护技术技能人才短缺现象逐渐暴露，高职文物修复与保护专业（以下简称文保专业）在此背景下发展起来。国内约30所高职院校开设了该专业，其中艺术类职业院校14所。专业方向多为针对可移动文物的修复与保护。

高职院校文保专业师资队伍现状

校内专任教师数量不足，教学任务繁重

由于专业建设起步较晚，招生规模有限。与其他专业可以大规模招生相比，文保专业仍属于比较小众、冷门的专业。由于学生数量不多，为了保证专业教师的工作量，每所院校的校内专任教师数量也比较少。而一门专业至少要有10门的专业基础课，6~8门专业核心课程，才能够达到2500课时以上的总学时。每位老师每学期一般都需要承担2门以上的专业课程，个别教师每学期会承担3~4门课程。专业教师承担课程、课时都比较多，教学任务繁重。

校内专任教师教育背景单一，理工科专业少

开设文保专业的高职院校多为艺术类学院，这些院校专任教师教育背景多为艺术设计类、美术学类。少部分院校有考古、文物、博物馆学类教育背景的教师。极少有理工科（化学、材料学等）类教育背景的专任教师。而文物保护有越来越注重科技的趋势，在进行文物修复前，需要对文物进行病害分析检测。为与行业标准对接，教学需要具有理工科背景的教师，承担文物病害检测分析等内容的授课。

专任与兼职教师各自独立，师资队伍没有形成合力

文保专业师资队伍多是由校内专任教师与行业兼职教师组成。校内专任教师一般只承担理论课教学，一般具有较好的学历，其具备丰富的文博理论知识，修复实践能力往往较弱。他们经过五年以上的教学磨炼，一般已具备相当丰富的教学经验，能够胜任高职院校教学、专业建设等实际任务，部分教师具备中级以上职称。

而文物修复实践类课程都是聘请校外兼职教师来授课。他们一般为非遗传承人、民间艺人或是博物馆、考古研究所、图书馆等文博单位从事陶瓷、青铜器、书画、古籍等可移动文物修复的技术人员。虽然他们具备丰富的文物修复经验、高超的修复技艺，但是他们没有经过系统的教学能力培训，教学经验不足，且不会有太多的时间和精力投入教学研究中。除授课任务外，他们一般不会承担专业建设方面的其他任务。因此，看似合理的师资队伍结构，其实是两条平行线，各自独立，没有形成合力。

文保专业理想“双师”教学团队模式

关于“双师”教师的定义，目前没有统一界定标准，不同的学者有不同的解释。有的学者把“双师”定义为“双证书”，有的学者把“双师”定义为“双职称”。本文认为“双师”教师最重要的是“教师”两个字，因此首先应符合教师的职业能力要求。取得教师资格证，掌握教育教学的理论方法，具备教育教学能力，能够为学生上课。然后才是“双师”的标准。对于文保专业来说，“双师”需要具备文物、文物保护等理论知识，也需要具备文物保护技术能力；既可以承担文物理论类课程的教学任务，又能担任文物修复保护实践类课程的教学工作。

理想的文保专业“双师”教学团队模式需要对团队成员的数量、构成、素质提出具体的要求。由于文物种类繁多，教师队伍人数既要考虑专业开设方向，又与专业学生人数、学校管理制度息息相关。即便如此，每位专任教师每学期最多2门课程的教学任务较为合适。本文重点从成员构成和成员素质两个方面进行综合分析。

成员构成

理想“双师”教学团队应该由专业负责人（“双师”）、专任骨干教师（部分需为“双师”）、兼职教师（无要求）、助教（无要求）构成。

专业负责人为专业的核心力量，能够引领专业发展，协调团队成员开展专业建设。其在专业理论、专业技术、教育教学领域都需要起到领头羊的作用，必须为“双师”教师。

专任骨干教师为专业的主干力量，需要承担绝大部分专业基础课、核心课程的授课，完成教学任务和专业建设任务。文保专业部分基础课为理论课程，没有必备的“双师”要求。而绝大部分核心课程都是实操类课程，因此授课教师必须为“双师”教师。

兼职教师为专业的助推力量，需要承担部分课程教学任务，拓展专业资源，使专业与文博行业更好地对接。其承担课程有限，无必需的“双师”要求，且最好在其授课中同时以专任教师辅助，更好地完成教学任务。

助教为专业的补充力量，他们主要协助专任和兼职教师，主要负责各专业实训室的管理维护、课后指导学生实习实训等工作。由于他们没有授课任务，因此没必要为“双师”教师。

成员素质

成员素质主要从教师的教育背景、学历职称、教学能力、科研能力、从事文保工作的专业能力五个方面，进行分析。结合上文的角色分配，合理的“双师”师资队伍中，不同的教师角色需要具备表一中的素质条件。

▲“双师”教学团队素质要求

综上所述，专业负责人与专任骨干教师是团队的核心力量，对其素质的要求更多更具体，而兼职教师与助教是团队的补给队员，要求相对宽松。

理想“双师”教学团队建设路径

对于文保专业“双师”教学团队的建设主要依靠行业、学校、团队、个人四个方面的力量。

个人是内因，是起决定作用的。而其他三方面为外因。个人需要有进取思想，坚持立德树人的教育理念，提升教学水平，提高专业能力，抓住机会使自己成为优秀的“双师”教师。如利用假期等课余时间，主动参与文博行业文物修复保护项目。

行业需要提供更多培训的机会。职业院校是培养高素质文物修复与保护技术技能人才的前沿阵地。国家文物行政部门，可效仿“金鼎工程”，每年提供专门针对高职文保专业教师提高相应修复技术的培训，每次集中实训1~2个月。邀请名师授课，并与文博单位合作，共同完成单位承担的文物修复项目，在真正的文物修复保护实战中提升教师专业技能。

学校应在教师考核、评价等管理制度方面激励教师争做“双师”。同时，为教师参加培训提供资金、政策等方面的支持，帮助教师解决后顾之忧。

团队需团结协作，专业负责人、专业骨干教师应发挥自身优势，通过传帮带等形式培养年轻教师成为专业骨干。既包括教学方面的培养，也包括实践能力的培养。兼职教师多为行业专家，也可以传帮带的方式，使承担实操课的教师参与文物修复项目，在项目中提升专业能力。

（作者单位：湖南艺术职业学院）

本号刊载的作品（含标题及编辑所加的版式设计、文字图形等），未经中国文物报社授权不得转载、摘编、改编或以其它方式使用，授权转载的请注明来源及作者。